Este trabajo se enmarca en un proyecto del grupo GIECmar (FCEyN-UNMdP) orientado a promover el desarrollo profesional docente (DPD) desde las primeras etapas de formación de futuros profesores de ciencias. En esta línea se propone generar instancias de desarrollo de habilidades de reflexión de los estudiantes desde el inicio de su formación y evaluar su impacto en el DPD. Actualmente, existe un consenso sobre la importancia de reflexionar críticamente sobre la propia trayectoria educativa, debido a su influencia implícita en la toma de decisiones de los docentes en su práctica profesional. Para abordar esto, la asignatura Psicología del aprendizaje se propone una actividad metacognitiva sobre la propia historia educativa. Se solicitó a los estudiantes que narren una situación educativa en la que puedan afirmar, sin dudas, que aprendieron. Luego, a lo largo de la cursada, los estudiantes debían analizar esa situación a la luz de los conceptos trabajados en cada clase. Al final del cuatrimestre, se solicitó que elijan los tres conceptos que les resultaran más pertinentes para entender por qué esa situación de aprendizaje había sido especialmente significativa/memorable. El objetivo de este estudio es caracterizar las situaciones identificadas por los profesores en formación y los conceptos más elegidos para comprender dichos eventos. Se trata de un diseño cualitativo, descriptivo. Se realizó un análisis de contenido sobre las producciones de 27 estudiantes de las carreras de profesorado en Ciencias Biológicas, en Física, en Matemática y en Química de la FECyN-UNMdP. Los resultados preliminares indican que la mayoría de las situaciones de aprendizaje evocadas como significativas se caracterizaron por implicar aprendizajes de contenidos escolares (vs aprendizajes de normas de convivencia, valores), mediados por actividades desafiantes, que requerían un esfuerzo especial de parte de los estudiantes y, también intervenciones docentes específicas y diferentes de las usuales. La mayoría de las historias se contextualizan en la escuela secundaria. Los conceptos seleccionados como “claves” por los estudiantes para comprender por qué estos eventos significaron un aprendizaje importante en su historia fueron, en mayor medida, los aspectos centrales del paradigma constructivista (aprendizaje significativo vs memorístico, conflicto cognitivo, interacción social, cesión del control de parte del docente) y aspectos motivacionales (motivación intrínseca, interés, metas ...