De acuerdo a Saxe (2012), las personas se apropian del conocimiento numérico al adaptar formas numéricas (tales como el sistema de numeración oral y notacional) y funciones numéricas culturales (enumerar, cuantificar, comparar, operar) para alcanzar metas personales en contextos de actividad, comunicación y reflexión. En contextos socioeducativos propicios, las tensiones entre lo establecido y lo posible (Bruner, 2010), o entre convenciones e invenciones (Brizuela, 2004), pueden convertirse en fuentes de conflicto y transformación cognitiva. Por ello consideramos que para comprender cómo conocen les niñes, es imprescindible atender a aquellos conocimientos que les niñes manifiestan en forma ocasional ante situaciones que configuren un espacio - problema, al explorar alternativas que tengan sentido para ellos aunque no se encuadren en las soluciones canónicas. Sus despliegues podrían ser indicadores de procesos de innovación cognitiva o, en términos vigotskianos, de la potencialidad para extender su conocimiento y continuar aprendiendo (Vygotsky, 1978). Por ello, nos interesa estudiar si al abordar problemas novedosos de múltiple solución les niñes ensayan nuevas soluciones o adaptan lo conocido en forma plástica y con sentido, o por el contrario, manifiestan cierta inercia cognitiva en aras de “cierta” estabilidad.En esta comunicación presentaremos un estudio cualitativo que busca visibilizar y comprender la variedad, articulación y dinamismo del repertorio de recursos cognitivos-comunicativos (Hammer, Elby, Scherr & Redish, 2005) que niñes de primer grado ponen en juego al producir y reflexionar sobre signos numéricos. Entrevistamos individualmente a cuarenta y cinco niñes de cuatro escuelas públicas de la región andina en un espacio escolar extra áulico en base a un guión semi-estructurado, con tareas numéricas abiertas, creativas, convocantes, desafiantes y andamiadas. Las mismas involucran diversos modos semióticos (oral, con objetos, gestual y notacional) de representación de cantidades definidas (serie numérica convencional desde 1, cuantificación/adición de colecciones de hasta 30 fichas) e indefinidas, en relación a una variedad de contextos (muchas fichas, la edad de una persona “viejita” y de muchas estrellas). Les solicitamos que anoten estas cantidades “con sus propias ideas” y las relean. El enfoque de recursos impregnó las decisiones tomadas tanto al realizar la entrevista como al analizar las producciones.Específicamente nos interesó ...